Modelos de evaluación

Estos son dos ejemplos de evaluación escrita timestral (pensadas para la materia  Literatura de 5º año). Propongo compararlas e intercambiar opiniones a través de los comentarios del blog:  ¿se evalúan conceptos sobre la lengua o prácticas?, ¿hay reproducción o producción de saberes?, ¿se evalúan saberes aislados o integrados? ¿cuál es el rol del alumno? ¿cuál el del profesor? ¿qué escenas de aula pueden imaginarse para cada una de las evaluaciones? ¿qué interacciones? ¿qué tiempos?...

A)

Evaluación de Literatura Definí y caracterizá los tres géneros literarios tradicionales. Desarrollá el concepto de intertextualidad Explicá la función y cada una de las partes de una reseña literaria. Elegí una de las obras leídas en clase y marcá los procedimientos de cohesión. ¿Cuál es el tema del cuento En el paro, de E. Zola? Da ejemplos de características del Naturalismo en el cuento La Flor, de L. Barletta.

B)

Evaluación de Literatura a) Elegí uno de los textos leidos durante este trimestre y escribí una reseña incluyendo las siguientes informaciones sobre él (cada punto puede corresponderse con un párrafo). Título de la reseña Datos bibliográficos Presentación: Género literario al que pertenece y tipo de texto. Público al que se dirige la obra (infantil, juvenil, adultos). Breve información sobre el autor (incluyan otras obras interesantes que haya escrito) Argumento (en pocas palabras, qué sucede...) Perspectiva del narrador y personajes: Breve descripción de la perspectiva narrativa y valoración de los protagonistas y de los antagonistas (si los hubiera). Valoración personal de la obra. Relación con otras obras que hayan leído o con películas que hayan visto. “Le gustará a quien haya disfrutado con…” “Me recordó a..." Recomendaciones: ¿A qué tipo de lector puede gustarle? ¿En qué temas te dejó pensando su lectura? b) Antes de entregar el texto, pasáselo a tu compañero/a de banco para que lo revise y señale las correcciones que crea conveniente con otro color. Criterios de evaluación: Lectura y participación en los debates de los textos obligatorios. Conocimiento del género reseña. Uso de procedimientos de cohesión textual: conectores y sinonimia y sustitución: ¿informo a la vez que persuado al futuro lector?, ¿desarrollo en cada párrafo el aspecto indicado en la consigna? ¿resultan claras las ideas?, ¿utilizo conectores para organizar la información? ¿evito las repeticiones innecesarias?. Uso adecuado de los conocimientos literarios trabajados: géneros tradicionales, síntesis argumental, puntos de vista del narrador, intertextualidad.

 

 

Evaluar en Prácticas del Lenguaje

Para comenzar, propongo leer y tener presentes estas dos citas de los Diseños curriculares del área de Prácticas del lenguaje sobre la evaluación:

"Se debe tender, no sólo a la hora de planificar las actividades, sino también a la hora de evaluar, a una mirada integral del alumno como usuario del discurso, sumándose a este uso, la capacidad de reflexionar sobre él. De este modo, desde este punto de vista, la evaluación no puede quedar desarticulada del resto de las prácticas áulicas sino que forma parte del proceso de construcción del conocimiento lingüístico. Tampoco se evalúan saberes aislados (por ejemplo: la clasificación de los sustantivos o la definición de oración). Por el contrario, se aspira a que se evalúe la lengua en uso: cómo un alumno habla, lee, escribe (es decir, cómo pone en juego competencias pragmáticas), y, en ese contexto, cómo integra los conocimientos y aspectos gramaticales, morfosintácticos, fónicos, pragmáticos..." (en DC de SB)

“Se deben evaluar procesos de apropiación de los textos, en lo posible a través de productos donde los alumnos puedan poner en escena qué leyeron y cómo: reseñas, prólogos de antologías, contratapas, un diario de poesía, etc. No se debieran evaluar interpretaciones de las obras literarias (como lectura cerrada, lineal, unívoca), ya que no hay una correcta.   Las prácticas del lenguaje forman parte de un proceso integral que el alumno debe transitar a lo largo de toda la Secundaria en general, y de todo el año, en forma particular. Todas las prácticas han de estar enmarcadas en un proceso gradual que incluye siempre la relación entre la evaluación y las condiciones didácticas en que se produce el aprendizaje.”     (en DC de SS)